Depuis que mon fils autiste, Tom, est devenu adolescent, j’ai entendu parler de l’importance des «compétences de vie autonome». En tant que bonne mère, bien sûr, je veux que Tom vive aussi indépendamment que possible – alors j’ai commencé à chercher dans la définition des compétences de vie autonome pour découvrir ce que signifie le terme. J’ai commencé en supposant que «Independent Living Skills» se référait simplement aux compétences que les adolescents et les jeunes adultes ont besoin pour passer à travers la journée – mais il y a (ou peut être) beaucoup plus à cela.
Types de compétences de vie autonome
La première chose que j’ai apprise est que le terme «compétences de vie autonome» n’est pas universellement utilisé – et quand il est utilisé, cela peut signifier différentes choses pour différentes personnes. Il existe plusieurs échelles d’évaluation et tests. Souvent, les compétences de vie autonome sont décomposées en d’autres types de compétences qui se chevauchent – telles que:
- Compétences de la vie courante (habiletés quotidiennes de base telles que la toilette, l’habillement, les repas, etc.)
- Compétences fonctionnelles (habituellement la capacité fonctionner dans un cadre typique, comme une salle de classe, une cafétéria, un autobus, etc. sans avoir besoin d’un soutien particulier pour faire les bons choix et prendre les mesures appropriées, le passage à la cafétéria de l’école serait une compétence fonctionnelle). varient grandement, mais pourraient inclure aller au cinéma, participer à une ligue sportive, aller à la bibliothèque, etc.)
- Compétences professionnelles ou professionnelles (tout se comporter et s’habiller de façon appropriée pour se rendre au travail à temps, interagir avec les autres sur le lieu de travail, et faire le travail)
- Compétences sociales ou interpersonnelles (cela pourrait signifier accueillir les gens de manière appropriée, mais pourrait aussi inclure n’importe quoi, de la gestion des relations amoureuses aux moyens appropriés pour inte interagir avec un entraîneur ou un membre de votre groupe)
- Compétences technologiques (pouvez-vous utiliser un téléphone cellulaire? un ordinateur? pouvez-vous rechercher de l’information, payer pour des choses en ligne, etc.?)
- Chacun de ces groupes de compétences, bien sûr, est composé de nombreux groupes de compétences plus petits. Aller au cinéma, par exemple, pourrait impliquer la capacité de savoir quand un film joue, arriver au film à l’heure, payer pour le billet, acheter le casse-croûte, regarder le film de manière appropriée, puis rentrer à la maison. Il pourrait aussi s’agir de s’habiller et de se toiletter avant de quitter la maison, en s’assurant que la porte est verrouillée (mais que les clés sont dans votre poche) et ainsi de suite.
Évaluation pour votre adolescent
Parce qu’il n’y a pas une seule évaluation donnée à tous les niveaux, les évaluations particulières données à vous ou votre enfant peuvent être générales et destinées à tout le monde âgés de 14-22 ans (ou plus). En conséquence, certaines évaluations semblent incorporer absolument toutes les compétences qu’un adulte adulte vivant seul dans sa propre maison sans aucun soutien aurait besoin pour participer à tous les aspects de la vie.
Tandis que certaines des compétences décrites sont élémentaires (brossage des cheveux, par exemple), de nombreuses compétences décrites dans ces évaluations sont au-delà de ce que 99% des adolescents ou jeunes adultes ordinaires pensent même de faire. L’évaluation des habiletés de vie fonctionnelle, par exemple, commence par les notions élémentaires – hygiène, habillement, alimentation, toilettage -, mais passe ensuite à des compétences beaucoup plus poussées allant de la connaissance détaillée de la réparation à la capacité de gérer des urgences médicales spécifiques.
En théorie, après avoir passé l’une ou l’autre évaluation de l’évaluation des compétences fonctionnelles, l’équipe de l’IEP (ou une autre équipe de soins si la personne a plus de 22 ans) établira des plans spécifiques pour enseigner ces compétences. Ainsi, pour une personne qui n’est pas encore capable de gérer la cafétéria, un objectif peut casser les compétences, notamment prendre un plateau, faire des sélections nutritives, payer pour la nourriture, apporter la nourriture à une table, manger convenablement, puis faire le bus. la table. Cette même personne pourrait avoir d’autres objectifs liés à la communication, à la navigation, etc.
La première étape pour obtenir de tels buts et supports est de prendre les évaluations; les prochaines étapes, cependant, peuvent être plus difficiles à mettre en place.
Il est difficile d’imaginer un programme qui pourrait réellement enseigner à tout le monde l’ensemble des compétences de vie autonome – bien que certains puissent réussir.
